壹、課程計畫

一、華德福課程基本理念

華德福教育創立者史代納創立了人智學（Anthroposophy），從人出發的教育哲學，實踐回歸人性本質的自然教育，認為人的本質是由身體、心靈、精神三個部分構成，而人經由「身體」進行意志性的活動，認識外在物質世界；經由「心靈」進行各種感覺的活動，建立自己感情的世界；經由「精神」進行各種思想性的活動，以達超越身體與心靈部分之境界。

在人智學的引導下，華德福生活藝術課程特色在藉由藝術活動融合課程，建立自然的韻律，呈現生活真實的樣貌，兼顧學生身體、情感、思考的和諧發展，並延伸到團體中的和諧相處與接納，重視學生的獨特性，並提供團體合作學習時的經驗，尊重多元文化價值。

不採取鼓勵競爭比較的考試或量化評量，而採用學生自製學習工作本，及教師進行兒童個體研究觀察等方式，做為學生個人學習發展的成果紀錄。學生的實際學習狀況，是課程設計與延伸的主要參考依據。藉由學生的合作討論與生活藝術活動操作，讓學生們在做中學，訓練學生自主思考的能力，及創造力的發展。在學生道德常規的建立部分，教師不施予威權管理，讓學生透過引導與錯誤嘗試，逐步建立內發的價值觀。拋棄一綱多本，不使用教科書，以藝術為途徑與形式，生活主題與學科為基礎，根據各班級學童整體互動學習情況及各學科特質內容，由班級導師與專家共同訂定出適合該班級各生活主題與學科學習循環模式。

二、課程特色

（一）有呼吸的每日作息

每日課程作息是搭配人自然的內在規律，早上進行需要頭腦清醒、專注力高的主要課程，主要課程持續三至四週；接著是需要規律性反覆練習的科目，例如外語、體育、音樂課程及手工藝、藝術創作等，具有表達、抒發自我功能的課程則放在下午。整個課程在「吸收接受」和「體驗經歷」，「執行、完成任務」和「設計創造」，「吸氣」和「呼氣」之間。

（二）符合宇宙行星運轉影響力的週生命週期

週間課程作息安排配合金、木、水、火、土、日、月等七宇宙星體對地球自然萬物務的影響。週一的代表星球為月亮，為一個新生命階段的開始，教師於一週的開始，引導孩子開創一個新的學習歷程。週二的代表星球為火星，是一週內吸收力最強的一天，學童之授課時數及課程內容皆安排到最大量。週三的代表星球為水星，支持個人發展，激發學童及教師在工作上發展出最高的潛能。週四的代表星球為木星，意表溫暖與支持的給予，鼓勵將個人成果，分享回饋給伙伴，是故華德福學校教師群會安排在週四舉行。週五的代表星球為金星，藉由人際間的交流支持將本週所有的發展維持在高原狀態。週六的代表星球為土星，為預備更新、並換氣。週日的代表星球為太陽，即為內在轉化，進入新的週生命週期。在現代人與自然宇宙節奏脫離的狀況下，有意識的回復這樣的週生命週期，能夠穩定學童與教師的內在心魂。

（三）週期課程

「週期課程」是一個週期內使學生專注於某一主課程的學習，持續的時間約三至四週，科目包含：語文、地理、歷史、地球科學、動物學、人類學、植物學、礦物學、物理、化學、數學等。在「週期課程」中同一科目一年只重複出現二至四次，使學生所學的「知識」能真正變成自己的「能力」，經歷「重複」、「記憶」與「甦醒」的內在學習歷程。週期課程的教學的另一重點是，讓教師了解同一科目的教學與學習間的狀況，讓其能有足夠的時間了解每一位學生在該科的學習情況。

（四）藝術活動

在課程中，藝術活動佔有非常重要的位置。回應兒童的發展需求，藝術活動、美的經驗是兒童重要的精神食糧與情感生活，同時藝術活動是一種「經歷自我」的歷程，教師將盡可能的將藝術活動融入整個課程。鼓勵兒童完成每一件藝術創作，則是培養意志力最好的訓練。

（五）自己製作課本

每一個主要課程的學習過程是透過學生自己完成課本製作來達成。先決條件是教師必須揚棄照本宣科的教學方式，放下課本，定睛於學生身上，把預備好的課程內容講述出來，學生在將教師口述的內容轉化為文字或圖畫的紀錄。在低年級的時候，教師必須作較多的引導，引導學生製作課本，最後兒童將逐漸發展出自己編寫的能力。

（六）慶典

慶典是文化的精髓表現，必須讓兒童深入的感受慶典的每一部份，包含慶典的精神意義、典故由來、事前預備到正式過節，建立生活儀式。當兒童年紀漸長，累積慶典的記憶在心中，文化傳承的功能才能開始作用。在完整學校中，對低年級的孩子而言，慶典是「展望」：對高年級的孩子而言，慶典則是一種「回顧」，歷史中的定位感逐漸成形。

（七）教師自編教材

教師會依照華德福教育的課程內在結構自編教材與自製教具。學期中，教師於年段會議、領域會議及課程分享研討會議，分別著重課程、教材與學生個別學習差異進行橫向及縱向的探討，修正下學年的課程計畫，並於學期末討論定案。教師亦於暑假期間，參加全國華德福聯合備課，進行校際間的課程與教學交流。

（八）評量方式

本計畫強調「質」的評量與「多元評量」、「互動評量」。教師於每一主課程進行期間，對學生個別研究觀察紀錄，以學生自製工作本、作品展覽、戲劇表演、其他有價值的個人發展資料等作為學生在該科意志、情感及思想的表現作為主要的評量內容，將注意力放在多元智慧發展的關注，鼓勵孩子的適性發展與興趣的肯定上。

（九）四學季制

為了調和及平衡孩子學習間的韻律節奏的需求，華德福教育主張學年分為春、夏、秋、冬四學季進行，學季間以春假、暑假、秋假、寒假為間隔。本校課程配合國內108課綱之授課時數與上課日數標準，全年授課日數約為200天(不含國定假日及例假日)，四學季各上課10週，每週授課5天為原則。春假、暑假、秋假、寒假期間，行政人員之上班時間與請假標準，同市內一般國中小之規範。非行政教師於此四假期(學生放假期間)，同市內一般國中小之非行政教師，雖不需到校，但仍需積極進修、備課。假期間之教師備課日，全體教師皆需參與，進行課程發展討論，因故未能參與者需依程序請假。

（十）班級情境與校園生態環境

華德福教育非常重視學校建築規劃與每一個角落空間的佈置，環境與人際之間散發出無形的整體氣氛與力量，會深刻地影響著孩子內在的感官。在教室中，導師運用季節性的自然植物布置環境：季節桌、遊戲角落都是孩子感受自然與自身融合之處。校園景觀工程中，也逐年積極進行佈置出一個生機循環、豐富、溫暖、柔軟與安全的校園環境。

(十一) 學生午餐

因應華德福教育倡導自然生態健康之理念，華德福學生午餐以提供安全認證食材之有機蔬食午餐為主，每月之餐費得不受桃園市學校午餐收費上限之規定，因提升食材所增加之費用，由參加之學生家長共同負擔。

三、課程結構與綜覽

(一)教學簡介 / 主課程與副課程

華德福教育的課程，是基於人與世界的「整體關係」，以及人的發展歷程為核心概念的「完整課程」，所以每個課程主題都融合了自然、人文與藝術。在小學到中學這個階段，是學童開始發展情感，以充滿想像力與敏銳的心來感受世界的時候。

因此老師在不同的課程中皆以故事、詩歌、音樂、律動、遊戲、繪畫、戲劇等表演等方式來激發學童對學習的興趣、深度的感受與創造性的想像空間。課程的安排大致可區分兩類:

當主課程在進行時，所有其他課程，都會整合設計，進行統整教學。例如當主課程是數學時，晨圈便安排具有數字內容的韻文與誦詞，搭配與算術有關的故事作為引言，結合副課程具有數學本質的音樂、律動，透過吟唱或跑跳，及形線畫與主、副課程的老師會依照需求安排彼此的教學觀察，並透過正式的教學會議討論主、副課程配合與互助，以加強整體學習的連結。

(二)華德福教育課程與一O八課綱之對照

華德福教育理念中的主課程與副課程的內容，涵蓋了教育部所列出國民教育學習的各大領域，兹列表比較如下：

總體而言，我們所融合的華德福教育模式，課程目的在於激勵學童在所有領域中豐沛的潛能，使他們發展出一種非常敏銳而平衡的生命態度，一種對自身生存其中的世界和他人，產生易感的惻隱之心，一種在他們自己能力之下，活出的自信與喜悦。

(三)國小部班級週課表

(四)國中部班級週課表

(五)各年級每週上課時數

(六)教學簡介/學程設計

(七)主課程課程架構表

(八)副課程課程架構表--英語、德文、表演藝術、視覺藝術

(九)副課程課程架構表--手工、形線畫、音樂、木工/金工

(十)副課程課程架構表—體育

貳、年度規畫

一、承光華德福教師專業進修

華德福教師需持續增進人智哲學、教學應用、藝術涵養、學童輔導等知能，師資養成的主要有四個途徑，例行會議、週五內部教師增能課程、三年基礎師訓及專門師訓課程、國內外華德福教師研討會，分述如下：

(一)例行會議

1. 工作小組

華德福教師需參與工作小組，積極協助華德福校務發展。現有之工作小組分為發展小組、悅音小組、節慶小組、輔導小組、環境小組、外師與校刊小組。

2. 兒童研討會議

依據導師需求，將班上某位有需求的兒童提交為兒童研討會議上的個案討論，全體教師邀請家長參與，依歌德觀察法分三階段進行（第一階段為客觀觀察，第二階段為主觀感受，第三階段為實際建議），並將孩童的圖像放入全體教師意識中，以冥想方式協助和祝福該位孩童與其家庭。

3. 年段教師會議（學年會議）

依低（1-3年級）、中（4-6年級）、高（7-9年級）年段的分組方式，分別進行該年段課程研討與深化交流。包括課程主題、材料的等課程內容的分享、教學心得和教學實際問題之解決的相互討論，以及專業成長書籍的共讀與研討。

4. 教師會議

依據華德福教師共治的精神，每個人在會議中為自由平等的個體；華德福教師會議相似於一般學校之校務會議，但採每週四召開，為校內最高之決策組織，所有的決策皆在此報告和最後的定調。

5. 華德福教師讀書會

每週五下午16:00~17:00華德福課程及人學讀書會，共同成長精進。

(二)週五教師進修、增能課程

華德福教師不斷地進修和自我成長，全體教師利用週五下午內部研習時間，精進 各種華德福教育的相關課程內容。研習包括以下項度：共識建立、教師增能、現場實物、年度業務、課程對話、兒童研討、藝術教育。

各項度內容包括華德福教師在每日授課、晨圈音樂性、肢體律動性多種元素。主課程的授課流程、黑板畫、課程內容圖像等建立。班級經營部分涵括季節桌佈置、教室彩漆、窗簾染布等外在環境空間、兒童研討、家庭訪問等。對於華德福教師來說，內部的師資訓練安排，除了是在教學現場實務上的必須，也是個人在教師生涯的滋養。

二、基礎師訓、專門師訓課程及研討會

參與華德福教師三年基礎師訓。國內現有竹教大、宜蘭慈心辦理師訓，費用一年約4萬元，三年約需12萬元。另有人智學社群相關課程IPMT、補正教育、空間動力課程等。

參、附錄

本校課程配合國內一O八課綱時數與上課日數標準，每學年總上課天數與市內其他學校相同，四學季各上課10週，每週授課5天為原則。各學年度春假、暑假、秋假、寒假之日期訂定，亦參酌國際華德福教師會議時間，以便讓教師在不影響學生課務之情況下，持續與國際華德福教師切磋交流課程，發展專業。春假、暑假、秋假、寒假期間，行政人員之上班時間與請假標準，同市內一般國中小之規範。非行政教師於此四假期(學生放假期間)，同市內一般國中小之非行政教師，雖不需到校，但仍需積極進修、備課。假期間之教師備課日，全體教師皆需參與，進行課程發展討論，因故未能參與者需依程序請假。